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浅谈在写字教学中培养学生的人文精神浅谈在写字教学中培养学生的人文精神
南京市珠江路小学 郭晓露
[摘要]
作为语文课程的重要部分,写字教学对于全面提高学生的素养有着重要的作用.而这些作用,也正是语文课程中人文精神的重要内容.因此,笔者认为:写字教学是语文课程中,培养学生人文精神的重要,也是有效的途径.
本文尝试从充分挖掘写字教学的内容,构建学生的人文价值,精心设计写字教学过程,发展学生的人文情感以及积极开展写字综合实践活动,提高学生的人文素养三个方面,浅谈在写字教学中培养学生人文素养的可能和有效途径,对这一命题进行了初步的探索和思考,以期在新课程背景下,重新审视写字教学的意义,唤起人们对写字教学的丰富内涵的再挖掘,再认识.
[关键词] 写字教学 人文精神 新课程
[正文]
《新课标》指出:语文是作为培养公民意识和思想教育的重要学科.语文课程越来越凸显其人文性,注重创造性思维的培养,注重道德修养,审美情趣和文化品位的培养.而且注重学科间的综合.而且语文课程更加关注学生自身的发展,注重培养学生的创新思维和感受生活的体验.
语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性要求,它涵盖了思想性,文化性,审美性,发展性,创造性等,也就是全面提高人的素养.
写字教学作为语文教学中不可分割和替代的重要组成部分,对于全面提高学生的素养有着重要的作用.专家们指出:写字教学至少在以下五个方面发挥着重要作用:
(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化.
(2)写字对学生的身心发展有积极影响.
(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯.
(4)写字活动是一种审美活动.
(5)写字是巩固识字的有效手段.
这五个方面的作用,从写字教学的思想文化素养,审美情趣,良好心理及行为素养,和创造性的学习方式几个方面进行了概括,而这些内容,也正是语文课程中人文精神的重要内容.因此,我认为:写字教学是语文课程中,培养学生人文精神的重要,也是有效的途径.
但是,长期以来,人们对写字教学意义的认识,更多的是停留在"一项语文技能训练"这一层面,很少提及人文精神的发展,从而导致写字教学的发展道路愈走愈狭窄,其过程中人文精神的进一步失落和遮蔽,以至于有些人甚至质疑:在"键盘时代"来临的今天,写字教学究竟还有没有存在的意义 事实上,造成"写字"和"人文"的分离乃至冲突,原因并不在写字教学本身,而在于我们教师自身对写字教学的狭隘认识.那么,如何在写字教学中培养学生的人文精神呢
一,充分挖掘写字教学内容,构建学生的人文价值
掌握写字技能并不是写字教学的最终目的,这一点是教师首先应该树立的认识.有了这样的认识,教师就不能仅仅关注如何让学生掌握写字的各项技能,而应当站在更高的层面上,充分挖掘写字教学内容的人文价值.
香港著名人士陈焦桐说:"热爱中国必热爱书法,因为中国字是代表中国的徽号,有中国字的地方,就有中国人."在写字教学中,可以让学生从汉字诞生,发展,演变的历史,看到中国古代人民的智慧和创造力;可以让学生从鉴品书法作品的过程中,看到中国书法艺术的博大精深;可以让学生从分析字型结构的过程中,看到这些起承转合,银钩铁划之中,蕴含着中华民族特有的文化积淀和人文思想.
如:在教学"木的形态变化"过程中,我在不仅仅关注学生是否掌握了"木"在不同位置的形态变化,从而掌握写字技巧,还充分考虑人文价值的传递.我告诉学生:习字如做人."木"字为什么要有这些变化呢 因为中国古代文化非常提倡"仁"提倡"礼",中国古代人民就已经知道,在社会生活中,只有"谦让""配合"才能把事情(字)做的(写的)更加完美.在中国的合体字中,有很多这样的例子.虽然只是几句发人深省的话,但是却在无形之中传递了写字的文化内涵,通过生动活泼的形式使学生受到传统文化的熏陶,构建良好的心理和行为价值观念.
再如,实验教材一年级上册的《口耳目》一课,通过图画生动地告诉了我们汉字的来源及其演变.教师在写字教学中,可以充分利用教材的优势,挖掘教材的潜能,力求以教材为基点,和学生一起去探究古人的造字方法.这样,在激发学生学习兴趣的同时,还可以培养学生对民族文化的热爱.中国文字不仅积淀了中华民族的睿智,中华民族的文化,更凝聚着一种民族精神.因此,对于一个民族来说,文字更是一种凝聚力.教孩子写汉字就是让他们去了解,体验民族的文化,民族的思想和民族的情感,更要了解,体验一种民族精神,从而构建和传承中华民族特有的人文价值.
二,精心设计写字教学过程,发展学生的人文情感
在《新课标》理念指导下的教学过程,教师不但要关注学生学习的过程和学习的方式,还要关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的学习习惯,学习意识,学习态度,学习品质.要注重学生生活情趣和才艺的培养.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验.写字教学也是如此.作为一种包含着深刻人文内涵的教学内容,教师在教学过程中发展学生的人文情感是大有可为的.
1,在写字教学过程中培养学习品质
写字教学可以促进学生养成细致,专注,沉着,持久的学习品质.郭沫若先生就曾经说过的,"要把字写得合乎规格,比较端正,干净,容易认.养成这样的习惯有好处,能够使人细心,容易集中注意力,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独断专行是容易误事的.练习写字可以逐渐免除这些毛病."为什么写字可以使人变得细心,容易集中注意力呢 因为写字是一项十分精细的活动.要想把字写好,须得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应,避让,穿插,并要脑,眼,手相应,准确控制运笔的轻重缓急.这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着,镇静的习惯.而学生一旦养成了良好的学习品质,对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的.在小学阶段,养成一种良好的学习品质,掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的.要达到这一效果,教师必须非常重视和尊重学生的心理变化.
在整整一节写字课之中,学生的心理状态肯定处于不断的变化发展之中.虽然写字训练的内容是相对枯燥乏味单调的,但是教师完全可以在课前充分预见这一点对学生心理的影响,通过精心的设计,在不同的时间安排各种不同形式的教学内容,运用多变的方法及策略,以适应他们不同的心理,进而达到更好的效果.另外,如果教师还能充分考虑每个学生独特的认知方式,特点及途径,有些是视觉型,有些是听觉型,而有些喜欢在运动中学习等等,然后针对性地开展教学活动及个别辅导,这必将使每个学生都感受到教师的人文关怀,从而产生愉悦的情绪生活和积极情感体验.这些本身就是一种人文情感的传递.
写字教学中教师不仅要传授基础知识,使学生掌握基本技能,而且要注意发展学生的基本能力,即观察力,记忆力,分析问题和解决问题的能力,培养其良好的学习品质. 唐代书法家,书法理论家孙过庭在《书谱》中提到"察之者尚精,拟之者贵似",显见细致的观察在书法学习中的重要;学生通过观察字中笔画的形态,书写方法,笔画的位置,结构的搭配等,逐渐养成良好的观察习惯,提高临帖的记忆力.教学中的思维训练贯穿整个学习过程,通过发散思维和逆向思维训练解决实际问题,教师由开始的引导作用,逐步过渡到学生自主,正确地分析,使学生更为活跃,敢于思考,乐于思考,成为教学中思维训练的主人.
2,在写字教学过程中培养审美情趣
从审美角度来看,写字教学中包含着丰富的美育元素.汉字中的点画线条结构布局等是众多的艺术门类中既具象又抽象的,这种不同的美感,可以让学生在潜移默化中去发现,去体验.在写字教学过程中,学生通过对汉字基本笔画,结字原理,章法布局的理解训练以及对优秀作品的欣赏,对提高科学文化素质,培养适应能力和丰富的创造力,促进学生身心健康发展,磨炼意志,陶冶情操,均具有潜移默化的作用.学生可以培养高尚健康的审美观念和审美情趣,不断提高审美修养和鉴赏能力.
汉字不仅仅是记录语言的符号,它包含着极其丰富的文化内涵,我们通过汉字内部结构的分析,甚至可以窥见古代的风俗,社会发展,认知水平等.西汉文学家杨雄说:"言,心声也;书,心画也."历来论书,多论其人,所谓"字如其人".汉字的书写到了一定的境界而上升为一种法度即称之为书法,成为一门独立的艺术门类.书法艺术所展示的内涵远远超过汉字本身,所产生的魅力经久不衰.我们用手中的笔,在纸上留下线条笔迹,如一颗璀璨的流星,界破了虚空,使人回味,教人思考,既流出人心之美,也流出万象之美.汉字本身的美,在于它凝结着人们丰富的情感与创造力,人们正是通过其独特的"形式美"来体会到美的享受和愉悦,写字教学本身也是一种发现美,认识美,创造美的过程.
如:在写字教学过程中,教师可以指导学生在临写的同时,广泛地欣赏古今名人的碑帖或书法作品,不同风格的书法会给学生带来不同的感受.如有的作品苍老,古拙;有的威武,雄壮;有的泼辣,酣畅;有的险峻,挺拔……通过各种优秀作品的欣赏,是学生赏心悦目,得到奋发,开阔,愉悦,舒畅等不同艺术享受.在指导练习时,要尽量渗透一些美学观点,如讲笔画,笔顺,偏旁,部首,章法,布局时,要讲究轻重,粗细,长短,大小,开合,穿插,避让,平稳,向背等,讲运笔时,要指导学生讲究提按,顿挫,逆顺,藏露,转折等,学生通过长期的写字的训练,耳濡目染,心追手描,逐步形成对写字艺术的不懈追求,在潜移默化中提高了自身欣赏美,创造美的能力.
再如:在写字教学中,教师还可以在写字教学中讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事.古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁,在他们身上体现着中华民族的传统美德.千年来,王羲之的"硬骨",虞世南的"德行",颜真卿的"忠义光明"流芳百世.他们的德性如果被教师运用到课堂教学中,用以激励学生奋发进取,也必将可以达到陶冶性情,锤炼品格的目的.
另外,在写字教学过程中,教师优美的教态,精辟的点拨,睿智的说理,工整的板书,生动的语言及精美的教具等,都能给学生以美的享受,把写字之美赋予整个教学过程之中,通过美而和谐的课堂氛围,就能使学生在美的感受中,不仅加深对写字技能的认识,理解和掌握,而且受到审美情趣的熏陶.
3,在写字教学过程中培养创新精神
知识创新是时代的新特点.创造精神和实践创新能力也是人文精神的时代特征.课程标准主张尊重学生的独特感受,发展学生的健康个性,培养学生的创新能力.在这一理念的指导下,写字教学园地将是一块滋润百花齐放的沃土.
首先,艺术的生命在于个性,在这一领域向来都有接纳各种美的雅量,不会有人不喜欢隶书而否认隶书之美.在学着去欣赏,接纳别人心目中的美的同时,人们可以根据自己的喜好,取长补短来滋长你心目中的美.
其次,在写字本身就是推崇创新,追求个性化的东西.有位画家曾经说过:"对待传统要以最大的功力打进去,又要以最大的勇气打出来!" 打进去,是去学别人的,希望能站在巨人的肩上,待到打出来时将是一个全新的自我.一切的创新都始于模仿.所以,写字教学中的临摹只是学习和继承的手段,这种继承与借鉴就是为了创新.通过临摹,我们在大脑中积累了大量的,丰富的材料,为今后的创作做量的铺垫.每一次创作都是由量到质的飞跃.不管这次创作成功与否,多多少少都隐蕴着自己独特的风格.因此,在写字教学中从临摹到创作的过程实际上也就是让学生在不知不觉中从模仿走向了创新.
第三,汉字在进行结构单位组合时,要受到空间范围的限制,一个字无论笔画多少,都要匀称地分布在一个方块形空间内.因此,通过写字教学,可以培养学生缜密的思维能力,使人的大脑与形象思维,直觉思维紧密相连,养成着眼全局,谋事周全的良好品质.大量的事实和科研史料表明,在知识创新,科技创新中,形象思维,直觉思维起着关键性的作用.而写字教学有利于逻辑思维与直觉思维的结合,形成合理的思维结构.在写字教学中,通过观察,分析,临摹和对名家作品的赏析,书写技能的积累,通过对科学美的揭示,不仅能够深化对写字艺术理论的认识与理解,而且能够唤起学生对汉字的审美意识,激发审美情感,培养审美创造精神,它们与学生原有的生活情感体验整合,激发起学生创作的欲望,学生可以把自己的好恶,情趣,习惯,心境以及对美的追求等诉诸于笔端,进行创作,从而增强学生的创新意识,提高创新能力.
三,积极开展写字综合实践活动,提高学生的人文素养
"人文素养",即"人文科学的研究能力,知识水平,和人文科学体现出来的以人为对象,以人为中心的精神――人的内在品质".它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化.主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志.
如果把单纯的写字教学内容作为个别的点,放到综合性很强的写字活动中去考虑,让学生在新旧知识联系的更广的角度中,重新去个性化的定义,理解,思考,整合,运用,可以使教学内容中体现的人文精神向广度与深度拓展,从而提供学生更多的人文信息,使学生从丰富的联系与想象,体验与创造的过程中,提高学生的人文素养. 所以,我们对写字教学的认识,绝不能只是停留在课堂教学上,而应当拓宽认识,积极开展各种写字综合性活动,在活动中养成,提高学生的人文素养.
如:我曾经组织学生开展过"珠江路用字规范调查"的实践活动.在活动中,学生对珠江路上的超市,店铺,宣传横幅及广告牌上的用字规范进行了实地考察,他们详细的记录,细心的观察,热烈的讨论,互相提醒,不停的拍照,甚至手拿字典比照,反复研究某个字的规范写法,将课堂上的知识进行整合和应用,表现出严谨的科学研究态度.在其后的调查报告撰写中,面对相同的材料,他们却表现出不一样的思考:有的从不同店铺规模上来看规范用字的差异,有的从不同经营内容来看规范用字的差异,还有的甚至从规范用字的差异中审视了员工学历素养,商家经营理念等问题……充分展示了他们的个性思考和创新精神.在这一过程中,学生自己的人文素养,包括对社会生活的关注,对中国文化的思考,以及自己的美好愿望,对汉字运用的反思,对规范用字的正确理解,积极探究和思考的科学精神……甚至单纯是自己写字技能和知识的掌握,都有着质的飞跃和提高.更遑论活动中实事求是,尊重事实,合作分工等精神的潜移默化的熏陶了.
钱学森认为:知识与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可.如果说教学的知识性是刚性的话,那么人文性就是柔性的,它有着深远的影响力.因而人文精神需要的是渗透,需要的是"春风化雨","润物无声","落地无痕".留心观察,凡是优秀,成功的教师,他们都是把各种人文因素在教学过程中优化组合,滋润渗透,并且使教学脱去僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧,使学生徜徉在浓浓的人文氛围中,潜移默化地形成一定的人文修养.
写字教学是培养学生人文精神的广袤园地.学生在教师的鼓励下学习书写汉字,在理解,品味汉字外形,内涵的过程中,领略祖国文字的精妙,进而建构文字的意义,积累必要的知识,获得审美的愉悦……这样的课,是综合的,立体的,价值多元的;在这样的课上,知识积累,能力培养,思维锻炼,情感陶冶,人文熏染,个性发展,熔为一炉,浑然一体. 作为教师,我们应当,而且也有责任在写字教学中重视人文精神的培养,追求写字教学的更高境界.
[参考文献]
(1)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
(2)《语文新课程考纲》 绍兴县兰亭镇中心小学网站
(3)赵洪恩,《艺术美育》,河北美术出版社
(4)周 峰,《素质教育》—理论 ·操作 ·经验,广东人民出版社
(5)江澄清,《中国书法思想史》,河南美术出版社
(6)贺蕾 ,《写字教学应留给学生什么》人民教育出版社课程教材研究所网站
(7)杨文生,《浅议写字教学在素质教育中的作用》 中华人民共和国教化部办,桂林炎黄书画艺术研究院承办《校园第二课堂》网站
南京市珠江路小学 郭晓露
[摘要]
作为语文课程的重要部分,写字教学对于全面提高学生的素养有着重要的作用.而这些作用,也正是语文课程中人文精神的重要内容.因此,笔者认为:写字教学是语文课程中,培养学生人文精神的重要,也是有效的途径.
本文尝试从充分挖掘写字教学的内容,构建学生的人文价值,精心设计写字教学过程,发展学生的人文情感以及积极开展写字综合实践活动,提高学生的人文素养三个方面,浅谈在写字教学中培养学生人文素养的可能和有效途径,对这一命题进行了初步的探索和思考,以期在新课程背景下,重新审视写字教学的意义,唤起人们对写字教学的丰富内涵的再挖掘,再认识.
[关键词] 写字教学 人文精神 新课程
[正文]
《新课标》指出:语文是作为培养公民意识和思想教育的重要学科.语文课程越来越凸显其人文性,注重创造性思维的培养,注重道德修养,审美情趣和文化品位的培养.而且注重学科间的综合.而且语文课程更加关注学生自身的发展,注重培养学生的创新思维和感受生活的体验.
语文课程的人文性,体现了我国素质教育的普遍性要求,它涵盖了思想性,文化性,审美性,发展性,创造性等,也就是全面提高人的素养.
写字教学作为语文教学中不可分割和替代的重要组成部分,对于全面提高学生的素养有着重要的作用.专家们指出:写字教学至少在以下五个方面发挥着重要作用:
(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化.
(2)写字对学生的身心发展有积极影响.
(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯.
(4)写字活动是一种审美活动.
(5)写字是巩固识字的有效手段.
这五个方面的作用,从写字教学的思想文化素养,审美情趣,良好心理及行为素养,和创造性的学习方式几个方面进行了概括,而这些内容,也正是语文课程中人文精神的重要内容.因此,我认为:写字教学是语文课程中,培养学生人文精神的重要,也是有效的途径.
但是,长期以来,人们对写字教学意义的认识,更多的是停留在"一项语文技能训练"这一层面,很少提及人文精神的发展,从而导致写字教学的发展道路愈走愈狭窄,其过程中人文精神的进一步失落和遮蔽,以至于有些人甚至质疑:在"键盘时代"来临的今天,写字教学究竟还有没有存在的意义 事实上,造成"写字"和"人文"的分离乃至冲突,原因并不在写字教学本身,而在于我们教师自身对写字教学的狭隘认识.那么,如何在写字教学中培养学生的人文精神呢
一,充分挖掘写字教学内容,构建学生的人文价值
掌握写字技能并不是写字教学的最终目的,这一点是教师首先应该树立的认识.有了这样的认识,教师就不能仅仅关注如何让学生掌握写字的各项技能,而应当站在更高的层面上,充分挖掘写字教学内容的人文价值.
香港著名人士陈焦桐说:"热爱中国必热爱书法,因为中国字是代表中国的徽号,有中国字的地方,就有中国人."在写字教学中,可以让学生从汉字诞生,发展,演变的历史,看到中国古代人民的智慧和创造力;可以让学生从鉴品书法作品的过程中,看到中国书法艺术的博大精深;可以让学生从分析字型结构的过程中,看到这些起承转合,银钩铁划之中,蕴含着中华民族特有的文化积淀和人文思想.
如:在教学"木的形态变化"过程中,我在不仅仅关注学生是否掌握了"木"在不同位置的形态变化,从而掌握写字技巧,还充分考虑人文价值的传递.我告诉学生:习字如做人."木"字为什么要有这些变化呢 因为中国古代文化非常提倡"仁"提倡"礼",中国古代人民就已经知道,在社会生活中,只有"谦让""配合"才能把事情(字)做的(写的)更加完美.在中国的合体字中,有很多这样的例子.虽然只是几句发人深省的话,但是却在无形之中传递了写字的文化内涵,通过生动活泼的形式使学生受到传统文化的熏陶,构建良好的心理和行为价值观念.
再如,实验教材一年级上册的《口耳目》一课,通过图画生动地告诉了我们汉字的来源及其演变.教师在写字教学中,可以充分利用教材的优势,挖掘教材的潜能,力求以教材为基点,和学生一起去探究古人的造字方法.这样,在激发学生学习兴趣的同时,还可以培养学生对民族文化的热爱.中国文字不仅积淀了中华民族的睿智,中华民族的文化,更凝聚着一种民族精神.因此,对于一个民族来说,文字更是一种凝聚力.教孩子写汉字就是让他们去了解,体验民族的文化,民族的思想和民族的情感,更要了解,体验一种民族精神,从而构建和传承中华民族特有的人文价值.
二,精心设计写字教学过程,发展学生的人文情感
在《新课标》理念指导下的教学过程,教师不但要关注学生学习的过程和学习的方式,还要关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的学习习惯,学习意识,学习态度,学习品质.要注重学生生活情趣和才艺的培养.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验.写字教学也是如此.作为一种包含着深刻人文内涵的教学内容,教师在教学过程中发展学生的人文情感是大有可为的.
1,在写字教学过程中培养学习品质
写字教学可以促进学生养成细致,专注,沉着,持久的学习品质.郭沫若先生就曾经说过的,"要把字写得合乎规格,比较端正,干净,容易认.养成这样的习惯有好处,能够使人细心,容易集中注意力,善于体贴人.草草了事,粗枝大叶,独断专行是容易误事的.练习写字可以逐渐免除这些毛病."为什么写字可以使人变得细心,容易集中注意力呢 因为写字是一项十分精细的活动.要想把字写好,须得全神贯注,凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应,避让,穿插,并要脑,眼,手相应,准确控制运笔的轻重缓急.这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着,镇静的习惯.而学生一旦养成了良好的学习品质,对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的.在小学阶段,养成一种良好的学习品质,掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的.要达到这一效果,教师必须非常重视和尊重学生的心理变化.
在整整一节写字课之中,学生的心理状态肯定处于不断的变化发展之中.虽然写字训练的内容是相对枯燥乏味单调的,但是教师完全可以在课前充分预见这一点对学生心理的影响,通过精心的设计,在不同的时间安排各种不同形式的教学内容,运用多变的方法及策略,以适应他们不同的心理,进而达到更好的效果.另外,如果教师还能充分考虑每个学生独特的认知方式,特点及途径,有些是视觉型,有些是听觉型,而有些喜欢在运动中学习等等,然后针对性地开展教学活动及个别辅导,这必将使每个学生都感受到教师的人文关怀,从而产生愉悦的情绪生活和积极情感体验.这些本身就是一种人文情感的传递.
写字教学中教师不仅要传授基础知识,使学生掌握基本技能,而且要注意发展学生的基本能力,即观察力,记忆力,分析问题和解决问题的能力,培养其良好的学习品质. 唐代书法家,书法理论家孙过庭在《书谱》中提到"察之者尚精,拟之者贵似",显见细致的观察在书法学习中的重要;学生通过观察字中笔画的形态,书写方法,笔画的位置,结构的搭配等,逐渐养成良好的观察习惯,提高临帖的记忆力.教学中的思维训练贯穿整个学习过程,通过发散思维和逆向思维训练解决实际问题,教师由开始的引导作用,逐步过渡到学生自主,正确地分析,使学生更为活跃,敢于思考,乐于思考,成为教学中思维训练的主人.
2,在写字教学过程中培养审美情趣
从审美角度来看,写字教学中包含着丰富的美育元素.汉字中的点画线条结构布局等是众多的艺术门类中既具象又抽象的,这种不同的美感,可以让学生在潜移默化中去发现,去体验.在写字教学过程中,学生通过对汉字基本笔画,结字原理,章法布局的理解训练以及对优秀作品的欣赏,对提高科学文化素质,培养适应能力和丰富的创造力,促进学生身心健康发展,磨炼意志,陶冶情操,均具有潜移默化的作用.学生可以培养高尚健康的审美观念和审美情趣,不断提高审美修养和鉴赏能力.
汉字不仅仅是记录语言的符号,它包含着极其丰富的文化内涵,我们通过汉字内部结构的分析,甚至可以窥见古代的风俗,社会发展,认知水平等.西汉文学家杨雄说:"言,心声也;书,心画也."历来论书,多论其人,所谓"字如其人".汉字的书写到了一定的境界而上升为一种法度即称之为书法,成为一门独立的艺术门类.书法艺术所展示的内涵远远超过汉字本身,所产生的魅力经久不衰.我们用手中的笔,在纸上留下线条笔迹,如一颗璀璨的流星,界破了虚空,使人回味,教人思考,既流出人心之美,也流出万象之美.汉字本身的美,在于它凝结着人们丰富的情感与创造力,人们正是通过其独特的"形式美"来体会到美的享受和愉悦,写字教学本身也是一种发现美,认识美,创造美的过程.
如:在写字教学过程中,教师可以指导学生在临写的同时,广泛地欣赏古今名人的碑帖或书法作品,不同风格的书法会给学生带来不同的感受.如有的作品苍老,古拙;有的威武,雄壮;有的泼辣,酣畅;有的险峻,挺拔……通过各种优秀作品的欣赏,是学生赏心悦目,得到奋发,开阔,愉悦,舒畅等不同艺术享受.在指导练习时,要尽量渗透一些美学观点,如讲笔画,笔顺,偏旁,部首,章法,布局时,要讲究轻重,粗细,长短,大小,开合,穿插,避让,平稳,向背等,讲运笔时,要指导学生讲究提按,顿挫,逆顺,藏露,转折等,学生通过长期的写字的训练,耳濡目染,心追手描,逐步形成对写字艺术的不懈追求,在潜移默化中提高了自身欣赏美,创造美的能力.
再如:在写字教学中,教师还可以在写字教学中讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事.古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁,在他们身上体现着中华民族的传统美德.千年来,王羲之的"硬骨",虞世南的"德行",颜真卿的"忠义光明"流芳百世.他们的德性如果被教师运用到课堂教学中,用以激励学生奋发进取,也必将可以达到陶冶性情,锤炼品格的目的.
另外,在写字教学过程中,教师优美的教态,精辟的点拨,睿智的说理,工整的板书,生动的语言及精美的教具等,都能给学生以美的享受,把写字之美赋予整个教学过程之中,通过美而和谐的课堂氛围,就能使学生在美的感受中,不仅加深对写字技能的认识,理解和掌握,而且受到审美情趣的熏陶.
3,在写字教学过程中培养创新精神
知识创新是时代的新特点.创造精神和实践创新能力也是人文精神的时代特征.课程标准主张尊重学生的独特感受,发展学生的健康个性,培养学生的创新能力.在这一理念的指导下,写字教学园地将是一块滋润百花齐放的沃土.
首先,艺术的生命在于个性,在这一领域向来都有接纳各种美的雅量,不会有人不喜欢隶书而否认隶书之美.在学着去欣赏,接纳别人心目中的美的同时,人们可以根据自己的喜好,取长补短来滋长你心目中的美.
其次,在写字本身就是推崇创新,追求个性化的东西.有位画家曾经说过:"对待传统要以最大的功力打进去,又要以最大的勇气打出来!" 打进去,是去学别人的,希望能站在巨人的肩上,待到打出来时将是一个全新的自我.一切的创新都始于模仿.所以,写字教学中的临摹只是学习和继承的手段,这种继承与借鉴就是为了创新.通过临摹,我们在大脑中积累了大量的,丰富的材料,为今后的创作做量的铺垫.每一次创作都是由量到质的飞跃.不管这次创作成功与否,多多少少都隐蕴着自己独特的风格.因此,在写字教学中从临摹到创作的过程实际上也就是让学生在不知不觉中从模仿走向了创新.
第三,汉字在进行结构单位组合时,要受到空间范围的限制,一个字无论笔画多少,都要匀称地分布在一个方块形空间内.因此,通过写字教学,可以培养学生缜密的思维能力,使人的大脑与形象思维,直觉思维紧密相连,养成着眼全局,谋事周全的良好品质.大量的事实和科研史料表明,在知识创新,科技创新中,形象思维,直觉思维起着关键性的作用.而写字教学有利于逻辑思维与直觉思维的结合,形成合理的思维结构.在写字教学中,通过观察,分析,临摹和对名家作品的赏析,书写技能的积累,通过对科学美的揭示,不仅能够深化对写字艺术理论的认识与理解,而且能够唤起学生对汉字的审美意识,激发审美情感,培养审美创造精神,它们与学生原有的生活情感体验整合,激发起学生创作的欲望,学生可以把自己的好恶,情趣,习惯,心境以及对美的追求等诉诸于笔端,进行创作,从而增强学生的创新意识,提高创新能力.
三,积极开展写字综合实践活动,提高学生的人文素养
"人文素养",即"人文科学的研究能力,知识水平,和人文科学体现出来的以人为对象,以人为中心的精神――人的内在品质".它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化.主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志.
如果把单纯的写字教学内容作为个别的点,放到综合性很强的写字活动中去考虑,让学生在新旧知识联系的更广的角度中,重新去个性化的定义,理解,思考,整合,运用,可以使教学内容中体现的人文精神向广度与深度拓展,从而提供学生更多的人文信息,使学生从丰富的联系与想象,体验与创造的过程中,提高学生的人文素养. 所以,我们对写字教学的认识,绝不能只是停留在课堂教学上,而应当拓宽认识,积极开展各种写字综合性活动,在活动中养成,提高学生的人文素养.
如:我曾经组织学生开展过"珠江路用字规范调查"的实践活动.在活动中,学生对珠江路上的超市,店铺,宣传横幅及广告牌上的用字规范进行了实地考察,他们详细的记录,细心的观察,热烈的讨论,互相提醒,不停的拍照,甚至手拿字典比照,反复研究某个字的规范写法,将课堂上的知识进行整合和应用,表现出严谨的科学研究态度.在其后的调查报告撰写中,面对相同的材料,他们却表现出不一样的思考:有的从不同店铺规模上来看规范用字的差异,有的从不同经营内容来看规范用字的差异,还有的甚至从规范用字的差异中审视了员工学历素养,商家经营理念等问题……充分展示了他们的个性思考和创新精神.在这一过程中,学生自己的人文素养,包括对社会生活的关注,对中国文化的思考,以及自己的美好愿望,对汉字运用的反思,对规范用字的正确理解,积极探究和思考的科学精神……甚至单纯是自己写字技能和知识的掌握,都有着质的飞跃和提高.更遑论活动中实事求是,尊重事实,合作分工等精神的潜移默化的熏陶了.
钱学森认为:知识与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可.如果说教学的知识性是刚性的话,那么人文性就是柔性的,它有着深远的影响力.因而人文精神需要的是渗透,需要的是"春风化雨","润物无声","落地无痕".留心观察,凡是优秀,成功的教师,他们都是把各种人文因素在教学过程中优化组合,滋润渗透,并且使教学脱去僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧,使学生徜徉在浓浓的人文氛围中,潜移默化地形成一定的人文修养.
写字教学是培养学生人文精神的广袤园地.学生在教师的鼓励下学习书写汉字,在理解,品味汉字外形,内涵的过程中,领略祖国文字的精妙,进而建构文字的意义,积累必要的知识,获得审美的愉悦……这样的课,是综合的,立体的,价值多元的;在这样的课上,知识积累,能力培养,思维锻炼,情感陶冶,人文熏染,个性发展,熔为一炉,浑然一体. 作为教师,我们应当,而且也有责任在写字教学中重视人文精神的培养,追求写字教学的更高境界.
[参考文献]
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