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浅谈拼图式(Jigsaw)合作学习浅谈「拼图式」(Jigsaw)合作学习
作者:陈启明
服务学校:彰化县青山国小
现职:彰化县数学领域国小组专任辅导员
联络电话:8370749转40
电子邮件地址:cm580725@yahoo.com.tw
摘要
长久以来,从许多专家学者们的研究均指出:「合作学习」(cooperative learning)不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机,而且更有助於培养学生尊重他人,清楚表达,理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念.因此,「合作学习」也就逐渐成为了国内外蔚为风潮的有效教学策略之一.
其中,在众多合作学习的教学模式里,由美国德州大学Aronson教授於1971年所提出的「拼图式」(Jigsaw)合作学习,除了强调著重同侪互动与培养学生批判思考,解决问题,沟通讨论等重要能力外,也非常适合以文本为主且可以被等分成若干份给学生进行学习的教材(尤以社会,语文或科学等学科最为合适),故本文将对「拼图式」合作学习做一简单介绍,提供各位教师们参考.
为使教师们对於「拼图式」合作学习有较为清楚的认识,本文主要分成四章来加以介绍:第一章是前言,第二章是合作学习的发展与类型,第三章是「拼图式」合作学习之缘起与类型,第四章是结语.
最后,由於每一种教学法均有其优缺点,因此作者建议:教师在决定该采用何种教学法之前,仍应依照教师本身的教学专业能力与教学理念,并根据教学对象,教学科目与教学时间等主,客观条件来加以取决.
浅谈「拼图式」合作学习
壹,前言
一直以来,合作学习(cooperative learning)对学生的学习成效而言,不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机,而且更有助於培养学生尊重他人,清楚表达,理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念,因此近年来便逐渐成为了蔚为风潮的有效教学策略之一.
其中,在众多合作学习的教学模式里,由美国德州大学Aronson教授於1971年所提出的「拼图式」(Jigsaw)合作学习,除了强调著重同侪互动与培养学生批判思考,解决问题,沟通讨论等重要能力外,更有助於「九年一贯」课程改革之基本目标---培养学生独立思考,主动探索与研究,欣赏,表达,沟通与分享,团队合作等十大基本能力的达成.
此外,由於「拼图式」合作学习非常适合以文本为主且可以被等分成若干份给学生进行学习的教材(尤以社会,语文或科学等学科最为合适),故本文将对「拼图式」合作学习做一简单介绍,希望提供各位教师们参考.
贰,合作学习的发展与类型
回顾以往合作学习的发展过程中,可以发现:关於合作学习的理念,并非近代的新思潮.因为在很早以前,人类对於强调学生互动学习与团体历程之合作学习法便开始重视,如:西元一世纪,古罗马时代的Quintillion便主张「学生可由相互教学中获益」;中国伟大的教育家孔子亦云「独学而无友,则孤陋而寡闻」等.然而,有关合作学习的教学理论基础,却一直到1900年代左右,才开始被学者们所提出;其中,美国教育家Parker更是最早在公立学校倡导合作学习的先驱.至於合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法,则应回溯至1970年代(Slavin,1995).
基本上,合作学习是一种涵盖许多教学策略的教学设计,也是一种有结构,有系统的教学设计,期望藉由班级组织型态的改良,采用小组学习的方式,并透过各种策略来积极促进同侪互动,营造组内相互依赖与帮助的学习情境,以提升自己与他人的学习成果(林达森,民91).而合作学习的定义则是指教师在教学时,依照学生不同的能力,性别等特质,将学生进行适当的分组(以每组2-6人来进行异质分组),以进行各项学习的活动,并利用小组成员间的分工合作,互相分享经验和彼此支援等,再配合小组内的评核和组间的比赛,以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式(周立勋,民83).因此,合作学习的主要特色有(黄政杰,林佩璇,民85):
(一)采「异质性分组」的小组学习方式.
(二)「团体目标」与「个人绩效责任」并重.
(三)重视并建立组员间的积极相互依赖.
(四)强调学生人际关系的培养.
(五)鼓励学生面对面的积极互动.
(六)提供团体历程,以促使学生反省自我表现,并养成学生自我负责的态度.
至於在合作学习的类型上,由於自1970年代以后,合作学习的相关研究便蓬勃发展,进而至今已衍生出数十种不同的学习策略.其中,以下列四种类型较为世人熟知,也较具代表性(林达森,民91;周立勋,民83;黄政杰,林佩璇,民85):
(一)学生小组学习(Student Team Learning,简称STL)
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的Robert E. Slavin教授及同事研发而成的一种教学模式.以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究,均以这种模式来进行,所以堪称为合作学习中的「当红炸子鸡」.基本上,STL主要分成四种不同的教学设计:
1,「学生小组成就区分」(STAD);
2,「小组游戏竞赛」(TGT);
3,「小组辅助个别化学习」(TAI);
4,「合作整合阅读与写作」(CIRC).
其中,STAD和TGT普遍适用於大多数的学科与年级使用,而TAI和CIRC则适合於专门学科与特定年级之统整性课程设计.另外,虽然STL分成四种不同的设计,但均以三个主要概念为核心---「小组奖励」,「个人绩效责任」和「成功的机会均等」.
(二)共同学习法(Learning together,简称LT)
由Johnson兄弟於1975年所发展而成的LT,是一种著重「营造合作学习情境」与「建立组员相互依赖关系」的一种教学设计.其主要的教学重点为:(一)安排适合团体进行的作业;(二)学生合作技巧的指导;(三)奖励制度的建立;(四)学生分享观念的养成;(五)学生角色的分配.
(三)团体探究法(group investigation,简称GI)
GI是由以色列的学者Sharan为主的研究中心所提出的,其教学设计主要是依据杜威「学生为中心」的教育理念为基础,重视学生自我调整的学习活动,以提供学生多元而广阔的学习经验.而GI的主要教学流程为:1,确定研究主题并进行学生编组;2,决定各组采用的研究方法与组员分工;3,小组进行探究和组内讨论;4,各组提出初步的成果报告;5,各组向全班进行研究成果发表;6,师生共同讨论与评鉴.
(四)拼图式教学法(Jigsaw)
「拼图式」合作学习是由美国Aronson教授等人於1971年所提出的,其主要作法是藉由赋予每个学生需教导某些教材给同组组员的责任,以增强合作学习的效果(Colosi & Zales,1998).换言之,是让各小组组员负责学习教学内容中的某部分资料,并在所谓的「专家小组」内进行相关资讯的讨论,研究与交换后,再回到各自小组内,将所学到的内容传授给其他组员的一种教学设计(林生传,民81).
参,「拼图式」合作学习之起源与类型
(一)起源
整体而言,「拼图式」合作学习的主要特色是:学生们的学习大都藉由「原属小组」(home groups)和「专家小组」(expert groups)的组员间彼此合作,共同研究和分享课程相关讯息而成.因此,它和其他小组合作学习方式最大的不同处在於:在「拼图式」合作学习里,每个组员都得负责进行教材中的某部分教学任务.
而「拼图式」合作学习的起源,最早可溯及至1971年美国德州大学教授Aronson等人所共同研发而成的.因为当时在1970年代的美国德州学校里,虽然当地的教育当局曾致力推动反种族隔离等措施已有若干年,但存在於各种族学生之间的猜疑,恐惧等,却仍旧不时造成彼此间严重的种族冲突.因此,Aronson教授等人在经过长期的观察与研究后,便提出了「拼图式」合作学习的教学策略,且经过一连串的实验与改进,最后发现藉由「拼图式」合作学习的实施,可产生以下三种正向效果:
1,实施后,不仅解决原先存在的种族冲突问题,而且更增加学生间相互依赖的程度,使得学生彼此较少产生偏见和负面的评价.
2,实施后,不仅学生变得更有自信,而且学生缺席情况较以往改善许多,也变得较喜欢上学了.
3,在学生的成绩表现上,普遍也有不错的结果---除了成绩较差的学生,进步幅度较为明显外,成绩较好的学生也能保持不错的表现.
由上述可知:虽然最初实施「拼图式」合作学习的主要目的,只是为了消除存在於美国德州各种族间的冲突,但由於其实施成效颇佳,且能为学生彼此的学习提供一道良好的合作与沟通桥梁.因此,从1970年代以后,「拼图式」合作学习便逐渐成为了被广泛运用在教学现场上的教学策略之一(Aronson & Patnoe,1997).
(二)类型
基本上,「拼图式」合作学习的基本原理是藉由「赋予每个学生需教导某些教材给同组组员」的责任,以达到合作学习的效果(Aronson & Goode,1980;Slavin,1980).因此在实施前,应先教导参与学生们具备基本的合作和沟通等技巧,才能有效达成预定之教学效果
然而,随著「拼图式」合作学习之逐渐盛行,便开始有学者根据其相关研究结果,针对「拼图式」合作学习原始设计上的不足之处,进行改良,如:Slavin便将STAD的「小组奖励」和「进步分数」等要素融入原始的「拼图式」合作学习,而成为「拼图式」合作学习第二代(Jigsaw Ⅱ);接著,Jones和Steinbrink於1988年,将「拼图式」合作学习第二代中的「小考」阶段之前,加入了「合作测验复习」阶段,而成为「拼图式」合作学习第三代(Jigsaw Ⅲ);后来,简妙娟(民89)有鉴於「拼图式」合作学习之实施,大都以学生为中心,使得学生在讨论过程中,若产生争议或疑惑时,教师则无法完全加以解决,因此便依据「拼图式」合作学习第三代为架构,加入了「教师回馈」阶段,进而形成了「拼图式」合作学习第四代(Jigsaw Ⅳ).
至於「拼图式」合作学习第四代之主要教学模式,共可分为以下的七个阶段,四个层次(简妙娟,民89):
阶段
层次
内容
主要工作
一
一
学习小组研读
将学生分配到各「原属小组」,聆听教师之指导并领取专家单和分配专家主题,最后并研读专家主题相关之教材.
二
二
专家小组
学生依其分配之主题,组成专家小组,一起合作讨论专家单之内容,并相互协助经熟教材内容,使之有能力回到「原属小组」教导其他成员.
三
三
回到原属小组报告
学生回到「原属小组」,每位学生互相教导其在专家小组所讨论之内容,并彼此协助经熟所有单元内容.
四
教师回馈
教师解答学生在小组讨论或研读时所提出之疑难问题.
五
四
考前合作复习
学生在「原属小组」中,共同合作并协助其他成员复习教材内容,以为小考作准备.
六
个别小考
进行学生的个别测验,并互相订正,算出分数实得分数.
七
小组表扬
计算小组进步分数,对於优秀之小组与表现优异的学生,予以表扬.
此外,除了传统的「拼图式」合作学习模式外,Millis & Cottell(1998)更提出了「组内拼图法」的改良式教学---就是在传统合作学习小组中,将学生每两人配成一对,以便相互进行学习.而这样配对的目的就在取代原来的「专家小组」功能,因此每对学生在进行学习后,便需要去教另一对学习内容不同的学生.
综合上述,虽然「拼图式」合作学习有著不同的类型,但根据国内外相关研究结果(石兆莲,民91;简妙娟,民89;Slavin,1995)大都显示:「拼图式」合作学习具有提升学生成就,沟通能力与人际关系等效果,且较适用於社会学科,文学等较具概念性且属於「平行式」教材的学科领域.
肆,结语
「拼图式」合作学习是众多有效的合作学习方法之一,它的主要原理是藉由学生彼此间的互助合作,共同研究和分享课程讯息而成为某一主题的「专家」后,再将其所知所学的资讯分享给同组其他组员的一种教学方式.故其主要架构是透过将教材以有系统的,有效率的方式来进行划分,并提供学生们相互合作,彼此分享资讯的一种教学机制.此外,更重要的是,透过这样的教学方式,学生们不仅变得「乐於学」和学会「彼此依赖来解决问题」,也更能体会到为自己的学习承担责任的观念与能力,并显示出对同侪能够解决问题的信心.由於「拼图式」合作学习不仅能提升学生的学习效果,而且更能够培养学生建立良好的合作观念与能力.因此,颇值得我们来加以推动与落实.
然而,不可讳言的,每一种教学法均有其优缺点,因此教师在决定该采用何种教学法之前,仍应依照教师本身的教学专业能力与教学理念,并根据教学对象,教学科目与教学时间等主,客观条件来加以取决.
最后,如果班上学生因平日鲜少有机会扮演「教师」的角色,导致对於要回到「原属小组」教导某一「主题」给其他组员而深感压力沈重时,以下有三种方法可以帮助学生减轻压力(Clarke,1994):
一,由原来的「每组一位组员负责一个主题」的方式,改为「两个组员负责一个主题」.
二,关於「主题内容」,尽量朝向「开放性问题」的方式来思考,而不是只有单一答案.
三,鼓励学生在「专家小组」讨论时,适时的记下笔记,以便在「原来小组」教导组员时,不至於过於紧张或无助.
参考书目
石兆莲(民91).合作学习对儿童沟通表达能力影响之实验研究.国立台湾师范大学教育心理与辅导研究所博士论文(未出版).
林生传(民81).新教学理论与策略.台北市:五南图书出版公司.
林达森(民91).合作学习在九年一贯课程的应用.教育研究资讯,10(2),87-103.
周立勋(民83).国小班级分组合作学习之研究.国立政治大学教育研究所博士论文(未出版).
黄政杰,林佩璇(民85).合作学习.台北市:五南图书出版公司.
简妙娟(民89).高中公民科合作学习教学实验之研究.国立高雄师范大学教育学研究所博士班论文(未出版).
Aronson, E., & Goode, E. (1980). Training teachers to implement jigsaw learning: A manual for teachers. In S. Sharan, P. Hare, C.D. Webb, & R. Hertz-Lazarowitz (Eds.), Cooperation in education(pp47-81). Provo, UT: Brigham Young University Press.
Aronson, E., & Patnoe, S. (1997). The jigsaw classroom: Building cooperation in the classroom(2nd ed.). New York, Addison-Wesley Longman.
Clarke, J.(1994)Pieces of the puzzle:The Jigsaw method. In Sharan S.(Ed.), Handbook of cooperative learning method, Greenwood Press.
Millis, B.J., & Cottell, P.G., Jr.(1998)Cooperative learning for higher education faculty, American Council on Education, Series on Higher Education. The Oryx Press, Phoenix, AZ.
Slavin, R. (1980). Student team learning: A manual for teachers. In S. Sharan, P. Hare, C.D. Webb, & R. Hertz-Lazarowitz (Eds.), Cooperation in education(pp82-135). Provo, UT: Brigham Young University Press.
Slavin, R.(1995)Cooperative learning:theory, research, and practice (2nd ed.).Boston:Allyn and Bacon.
作者:陈启明
服务学校:彰化县青山国小
现职:彰化县数学领域国小组专任辅导员
联络电话:8370749转40
电子邮件地址:cm580725@yahoo.com.tw
摘要
长久以来,从许多专家学者们的研究均指出:「合作学习」(cooperative learning)不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机,而且更有助於培养学生尊重他人,清楚表达,理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念.因此,「合作学习」也就逐渐成为了国内外蔚为风潮的有效教学策略之一.
其中,在众多合作学习的教学模式里,由美国德州大学Aronson教授於1971年所提出的「拼图式」(Jigsaw)合作学习,除了强调著重同侪互动与培养学生批判思考,解决问题,沟通讨论等重要能力外,也非常适合以文本为主且可以被等分成若干份给学生进行学习的教材(尤以社会,语文或科学等学科最为合适),故本文将对「拼图式」合作学习做一简单介绍,提供各位教师们参考.
为使教师们对於「拼图式」合作学习有较为清楚的认识,本文主要分成四章来加以介绍:第一章是前言,第二章是合作学习的发展与类型,第三章是「拼图式」合作学习之缘起与类型,第四章是结语.
最后,由於每一种教学法均有其优缺点,因此作者建议:教师在决定该采用何种教学法之前,仍应依照教师本身的教学专业能力与教学理念,并根据教学对象,教学科目与教学时间等主,客观条件来加以取决.
浅谈「拼图式」合作学习
壹,前言
一直以来,合作学习(cooperative learning)对学生的学习成效而言,不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机,而且更有助於培养学生尊重他人,清楚表达,理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念,因此近年来便逐渐成为了蔚为风潮的有效教学策略之一.
其中,在众多合作学习的教学模式里,由美国德州大学Aronson教授於1971年所提出的「拼图式」(Jigsaw)合作学习,除了强调著重同侪互动与培养学生批判思考,解决问题,沟通讨论等重要能力外,更有助於「九年一贯」课程改革之基本目标---培养学生独立思考,主动探索与研究,欣赏,表达,沟通与分享,团队合作等十大基本能力的达成.
此外,由於「拼图式」合作学习非常适合以文本为主且可以被等分成若干份给学生进行学习的教材(尤以社会,语文或科学等学科最为合适),故本文将对「拼图式」合作学习做一简单介绍,希望提供各位教师们参考.
贰,合作学习的发展与类型
回顾以往合作学习的发展过程中,可以发现:关於合作学习的理念,并非近代的新思潮.因为在很早以前,人类对於强调学生互动学习与团体历程之合作学习法便开始重视,如:西元一世纪,古罗马时代的Quintillion便主张「学生可由相互教学中获益」;中国伟大的教育家孔子亦云「独学而无友,则孤陋而寡闻」等.然而,有关合作学习的教学理论基础,却一直到1900年代左右,才开始被学者们所提出;其中,美国教育家Parker更是最早在公立学校倡导合作学习的先驱.至於合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法,则应回溯至1970年代(Slavin,1995).
基本上,合作学习是一种涵盖许多教学策略的教学设计,也是一种有结构,有系统的教学设计,期望藉由班级组织型态的改良,采用小组学习的方式,并透过各种策略来积极促进同侪互动,营造组内相互依赖与帮助的学习情境,以提升自己与他人的学习成果(林达森,民91).而合作学习的定义则是指教师在教学时,依照学生不同的能力,性别等特质,将学生进行适当的分组(以每组2-6人来进行异质分组),以进行各项学习的活动,并利用小组成员间的分工合作,互相分享经验和彼此支援等,再配合小组内的评核和组间的比赛,以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式(周立勋,民83).因此,合作学习的主要特色有(黄政杰,林佩璇,民85):
(一)采「异质性分组」的小组学习方式.
(二)「团体目标」与「个人绩效责任」并重.
(三)重视并建立组员间的积极相互依赖.
(四)强调学生人际关系的培养.
(五)鼓励学生面对面的积极互动.
(六)提供团体历程,以促使学生反省自我表现,并养成学生自我负责的态度.
至於在合作学习的类型上,由於自1970年代以后,合作学习的相关研究便蓬勃发展,进而至今已衍生出数十种不同的学习策略.其中,以下列四种类型较为世人熟知,也较具代表性(林达森,民91;周立勋,民83;黄政杰,林佩璇,民85):
(一)学生小组学习(Student Team Learning,简称STL)
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的Robert E. Slavin教授及同事研发而成的一种教学模式.以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究,均以这种模式来进行,所以堪称为合作学习中的「当红炸子鸡」.基本上,STL主要分成四种不同的教学设计:
1,「学生小组成就区分」(STAD);
2,「小组游戏竞赛」(TGT);
3,「小组辅助个别化学习」(TAI);
4,「合作整合阅读与写作」(CIRC).
其中,STAD和TGT普遍适用於大多数的学科与年级使用,而TAI和CIRC则适合於专门学科与特定年级之统整性课程设计.另外,虽然STL分成四种不同的设计,但均以三个主要概念为核心---「小组奖励」,「个人绩效责任」和「成功的机会均等」.
(二)共同学习法(Learning together,简称LT)
由Johnson兄弟於1975年所发展而成的LT,是一种著重「营造合作学习情境」与「建立组员相互依赖关系」的一种教学设计.其主要的教学重点为:(一)安排适合团体进行的作业;(二)学生合作技巧的指导;(三)奖励制度的建立;(四)学生分享观念的养成;(五)学生角色的分配.
(三)团体探究法(group investigation,简称GI)
GI是由以色列的学者Sharan为主的研究中心所提出的,其教学设计主要是依据杜威「学生为中心」的教育理念为基础,重视学生自我调整的学习活动,以提供学生多元而广阔的学习经验.而GI的主要教学流程为:1,确定研究主题并进行学生编组;2,决定各组采用的研究方法与组员分工;3,小组进行探究和组内讨论;4,各组提出初步的成果报告;5,各组向全班进行研究成果发表;6,师生共同讨论与评鉴.
(四)拼图式教学法(Jigsaw)
「拼图式」合作学习是由美国Aronson教授等人於1971年所提出的,其主要作法是藉由赋予每个学生需教导某些教材给同组组员的责任,以增强合作学习的效果(Colosi & Zales,1998).换言之,是让各小组组员负责学习教学内容中的某部分资料,并在所谓的「专家小组」内进行相关资讯的讨论,研究与交换后,再回到各自小组内,将所学到的内容传授给其他组员的一种教学设计(林生传,民81).
参,「拼图式」合作学习之起源与类型
(一)起源
整体而言,「拼图式」合作学习的主要特色是:学生们的学习大都藉由「原属小组」(home groups)和「专家小组」(expert groups)的组员间彼此合作,共同研究和分享课程相关讯息而成.因此,它和其他小组合作学习方式最大的不同处在於:在「拼图式」合作学习里,每个组员都得负责进行教材中的某部分教学任务.
而「拼图式」合作学习的起源,最早可溯及至1971年美国德州大学教授Aronson等人所共同研发而成的.因为当时在1970年代的美国德州学校里,虽然当地的教育当局曾致力推动反种族隔离等措施已有若干年,但存在於各种族学生之间的猜疑,恐惧等,却仍旧不时造成彼此间严重的种族冲突.因此,Aronson教授等人在经过长期的观察与研究后,便提出了「拼图式」合作学习的教学策略,且经过一连串的实验与改进,最后发现藉由「拼图式」合作学习的实施,可产生以下三种正向效果:
1,实施后,不仅解决原先存在的种族冲突问题,而且更增加学生间相互依赖的程度,使得学生彼此较少产生偏见和负面的评价.
2,实施后,不仅学生变得更有自信,而且学生缺席情况较以往改善许多,也变得较喜欢上学了.
3,在学生的成绩表现上,普遍也有不错的结果---除了成绩较差的学生,进步幅度较为明显外,成绩较好的学生也能保持不错的表现.
由上述可知:虽然最初实施「拼图式」合作学习的主要目的,只是为了消除存在於美国德州各种族间的冲突,但由於其实施成效颇佳,且能为学生彼此的学习提供一道良好的合作与沟通桥梁.因此,从1970年代以后,「拼图式」合作学习便逐渐成为了被广泛运用在教学现场上的教学策略之一(Aronson & Patnoe,1997).
(二)类型
基本上,「拼图式」合作学习的基本原理是藉由「赋予每个学生需教导某些教材给同组组员」的责任,以达到合作学习的效果(Aronson & Goode,1980;Slavin,1980).因此在实施前,应先教导参与学生们具备基本的合作和沟通等技巧,才能有效达成预定之教学效果
然而,随著「拼图式」合作学习之逐渐盛行,便开始有学者根据其相关研究结果,针对「拼图式」合作学习原始设计上的不足之处,进行改良,如:Slavin便将STAD的「小组奖励」和「进步分数」等要素融入原始的「拼图式」合作学习,而成为「拼图式」合作学习第二代(Jigsaw Ⅱ);接著,Jones和Steinbrink於1988年,将「拼图式」合作学习第二代中的「小考」阶段之前,加入了「合作测验复习」阶段,而成为「拼图式」合作学习第三代(Jigsaw Ⅲ);后来,简妙娟(民89)有鉴於「拼图式」合作学习之实施,大都以学生为中心,使得学生在讨论过程中,若产生争议或疑惑时,教师则无法完全加以解决,因此便依据「拼图式」合作学习第三代为架构,加入了「教师回馈」阶段,进而形成了「拼图式」合作学习第四代(Jigsaw Ⅳ).
至於「拼图式」合作学习第四代之主要教学模式,共可分为以下的七个阶段,四个层次(简妙娟,民89):
阶段
层次
内容
主要工作
一
一
学习小组研读
将学生分配到各「原属小组」,聆听教师之指导并领取专家单和分配专家主题,最后并研读专家主题相关之教材.
二
二
专家小组
学生依其分配之主题,组成专家小组,一起合作讨论专家单之内容,并相互协助经熟教材内容,使之有能力回到「原属小组」教导其他成员.
三
三
回到原属小组报告
学生回到「原属小组」,每位学生互相教导其在专家小组所讨论之内容,并彼此协助经熟所有单元内容.
四
教师回馈
教师解答学生在小组讨论或研读时所提出之疑难问题.
五
四
考前合作复习
学生在「原属小组」中,共同合作并协助其他成员复习教材内容,以为小考作准备.
六
个别小考
进行学生的个别测验,并互相订正,算出分数实得分数.
七
小组表扬
计算小组进步分数,对於优秀之小组与表现优异的学生,予以表扬.
此外,除了传统的「拼图式」合作学习模式外,Millis & Cottell(1998)更提出了「组内拼图法」的改良式教学---就是在传统合作学习小组中,将学生每两人配成一对,以便相互进行学习.而这样配对的目的就在取代原来的「专家小组」功能,因此每对学生在进行学习后,便需要去教另一对学习内容不同的学生.
综合上述,虽然「拼图式」合作学习有著不同的类型,但根据国内外相关研究结果(石兆莲,民91;简妙娟,民89;Slavin,1995)大都显示:「拼图式」合作学习具有提升学生成就,沟通能力与人际关系等效果,且较适用於社会学科,文学等较具概念性且属於「平行式」教材的学科领域.
肆,结语
「拼图式」合作学习是众多有效的合作学习方法之一,它的主要原理是藉由学生彼此间的互助合作,共同研究和分享课程讯息而成为某一主题的「专家」后,再将其所知所学的资讯分享给同组其他组员的一种教学方式.故其主要架构是透过将教材以有系统的,有效率的方式来进行划分,并提供学生们相互合作,彼此分享资讯的一种教学机制.此外,更重要的是,透过这样的教学方式,学生们不仅变得「乐於学」和学会「彼此依赖来解决问题」,也更能体会到为自己的学习承担责任的观念与能力,并显示出对同侪能够解决问题的信心.由於「拼图式」合作学习不仅能提升学生的学习效果,而且更能够培养学生建立良好的合作观念与能力.因此,颇值得我们来加以推动与落实.
然而,不可讳言的,每一种教学法均有其优缺点,因此教师在决定该采用何种教学法之前,仍应依照教师本身的教学专业能力与教学理念,并根据教学对象,教学科目与教学时间等主,客观条件来加以取决.
最后,如果班上学生因平日鲜少有机会扮演「教师」的角色,导致对於要回到「原属小组」教导某一「主题」给其他组员而深感压力沈重时,以下有三种方法可以帮助学生减轻压力(Clarke,1994):
一,由原来的「每组一位组员负责一个主题」的方式,改为「两个组员负责一个主题」.
二,关於「主题内容」,尽量朝向「开放性问题」的方式来思考,而不是只有单一答案.
三,鼓励学生在「专家小组」讨论时,适时的记下笔记,以便在「原来小组」教导组员时,不至於过於紧张或无助.
参考书目
石兆莲(民91).合作学习对儿童沟通表达能力影响之实验研究.国立台湾师范大学教育心理与辅导研究所博士论文(未出版).
林生传(民81).新教学理论与策略.台北市:五南图书出版公司.
林达森(民91).合作学习在九年一贯课程的应用.教育研究资讯,10(2),87-103.
周立勋(民83).国小班级分组合作学习之研究.国立政治大学教育研究所博士论文(未出版).
黄政杰,林佩璇(民85).合作学习.台北市:五南图书出版公司.
简妙娟(民89).高中公民科合作学习教学实验之研究.国立高雄师范大学教育学研究所博士班论文(未出版).
Aronson, E., & Goode, E. (1980). Training teachers to implement jigsaw learning: A manual for teachers. In S. Sharan, P. Hare, C.D. Webb, & R. Hertz-Lazarowitz (Eds.), Cooperation in education(pp47-81). Provo, UT: Brigham Young University Press.
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Clarke, J.(1994)Pieces of the puzzle:The Jigsaw method. In Sharan S.(Ed.), Handbook of cooperative learning method, Greenwood Press.
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