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上海青浦高级中学在课改中的成功的经验
上海市青浦高级中学
青浦高级中学位于青浦镇新城区的公园东路1100号,东靠我国南北向最长的国道同三国道,北临青浦工业园区,西濒向阳河,南接我国东西向最长的国道318国道.地理位置优越,交通方便.学校占地150亩,拥有现代化校舍及教学设施,闭路电视,校园网完整先进,实验室,科技馆,图书馆设备齐全,还有音乐厅,舞蹈房,室内篮球馆,游泳池,400米塑胶跑道等.校园幽静,环境优美.
学校于民国十二(1923年)秋创办于原城厢南隅的文昌宫(今青浦西译中学校址),初名为青浦县立初级中学.一度更名为青浦县立中山中学校,青浦县立中学.1949年9月更名为苏南公立青浦初级中学.1956年秋,又更名为青浦县中学.1978年被上海市教育局定为县重点中学.1987年,初中部另立新校,学校成为重点高中.1999年9月学校易名青浦高级中学并迁入现址,成为上海市11所现代化寄宿制高级中学之一.我校是上海市一期,二期课改实验基地,中国创造学会创造教育实验基地和上海市TI数理技术实验学校.学校是闻名全国的青浦数学教改实验的发源地之一,连续六次获得上海市文明单位.是上海市行为规范示范学校,上海市科技教育特色学校,上海市国防教育十佳学校,上海市德育工作先进学校,上海市教科研先进集体和上海市艺术教育先进集体.
多年来,我校毕业生高考达线率均居青浦区首位.大量的优秀毕业生考入北京大学,清华大学,复旦大学,交通大学,同济大学,上海外国语大学,上海财经大学,第二军医大学,香港大学,华东师范大学,上海第二医科大学等重点大学与本科硕士连读班.区教育奖励基金会根据高考成绩颁发的大江奖学金,历年来我校毕业生获得此奖学金的人数在区内占绝大多数.
长期以来,学校坚持"师生崇德务实,为国育才成才"的办学宗旨,建立了"团结,求实,严谨,创新"的校风和"勤奋,踏实,主动"的学风.把学生的全面发展和健康成长作为一切工作的出发点和归宿,形成了一支无私奉献,学识丰富,教风严谨,教导有方的教师队伍.教师队伍中特级教师,中高级教师有100余名,占教师总数的80%左右,多名教师获全国,上海市优秀教师,劳动模范等光荣称号.
学校领导班子以校长为核心,坚强有力,办事公正.以德立身,依法治校.深受广大师生的拥护和信赖.教职工代表大会健全,大力推进校务公开.建立校务公示制度,使广大教职工知校情——勤参与——助决策.在认真培养和考察的基础上,努力做好党建工作.落实知识分子政策,做好统战工作.支持学校民主党派人士参加各种社交活动.寄宿制高中建成后,学校不仅是学生求知的校园,也是一个生活成长的家园,是同学们温馨的家.学校形成较为完善的寄宿生管理,生活服务保障体系,使每一个同学拥有更多更广的学习时间和空间.学校面貌蒸蒸日上,与时俱进.
课改前夕(1986——1991)
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》发布,上海市提出"端正思想,坚持改革,提高质量"作为贯彻中央决定的共同要求,强调大面积提高教育质量是为社会主义现代化建设,为提高民族素质服务的一项紧迫任务.我校作为"青浦实验"成果的重点推广学校,通过理论学习,课堂观摩和实践,较好地掌握了教改经验的实质,形成了运用教改经验的氛围.
从80年代末起,学校开展的"活动——发展"教学新格局的探索,对确立以学生发展为本的教育思想无疑增加了一个强有力的支撑点.
在这期间,学校重视教研组和年级组建设,重视青年教师的培养.改革课堂教学,发展学生智力;指导学习方法,提高学习效率;改革考试方法,增强学生能力;搞好教学研究,不断提高教学质量.
"一期"课改(1991——1998)
学校作为上海市一期课程教材改革首批实验学校,1991年起开始实施高中课程教材改革,对课程设置,教材内容,教学方法,考试方法等方面进行全面配套的整体改革.一期课改实施过程中,学校统一思想,遵照方案,结合实际,积极探索,大胆实践,积累了不少有益的经验,取得了一定的成效,摸索出了一条适合本校实际的,深化改革,实施素质教育,保证教育质量持续提高的教改之路.
主要经验:
1, 转变教育观念,端正教育思想,是搞好课改的前提.
2, 从实际出发,坚持原则性和灵活性相结合,是课改取得成效的关键.
3, 发挥"三个板块"整体效益,搞好优化组合,是学校课改的主要特色.
4, 发扬传统教风,坚持常规管理,是保证课改质量的基础.
5, 以科研为先导,深入教法改革,是课改质量不断提高的源泉.
具体措施:
1, 实施课改过程是不断端正教育思想,更新观念的过程.
在课改过程中,学校组织学习,提高认识,明确意义,增强自觉性,责任性;组织教师参与评价,总结展示课改成果,统一思想,坚定信心.通过社会各方到家长到全体学生;学校领导到全体教师;党支部到全体党团员进行分层教育.通过报纸电台,报告会,汇报会,信息发布会,成果展示,专题研讨会,家长会,学生大会进行多形式的渗透.
2, 坚持原则性和灵活性相结合
保证课改方向的五个"坚持不变"
(1)课改目标核心坚持不变.以提高学生素质为核心;做到"两个转变"(从应试教育向素质教育转变;转变统得过死,学得过死的教学状况)和"三个突破"(减轻负担,提高质量;加强基础,培养能力;提高素质,发展个性).
(2)课改方向的的框架坚持不变.
(3)三个板块课程结构坚持不变.
(4)按新教材体系组织教学,改革教法,坚持不变.
(5)按规定组织考试考核,坚持不变.
从县情,校情,学生实际出发,学校把握如下做法:
(1) 确定学校办学模式,重点发展学科;
(2) 选定相应的选修课,活动课程;
(3) 实行一些弹性课时安排,增加了选修课时;
(4) 对教材内容进行微观调整,提出了"删"(删去过高要求)"增"(增添训练内容)"改"(改正明显错误).
3, 保证必修课,加强选修课,活动课,发挥整体效益
(1) 正确定位:
必修课:培养基础学力和基本素质,确定分科发展方向.
选修课:培养兴趣爱好,发展个性特长,进一步发展定向,分科提高.
活动课:通过自主活动,充分发展基本素质和志趣.
(2)保证必修课的质量和效益:严格常规和质量管理;严格集体备课制度,做到"五统一"(进度,要求,主要内容,操练,测试);加强教材教法研究(比较新旧教材);坚持开展教研实践活动,提高教师素质及教学效益.
(3)加强选修课:提高认识,摆正位置;立足自身,挖掘潜力,分步到位,逐步完善,妥善解决师资,教材,场地设备等困难;明确目的性,针对性,即从实际出发(学生实际,学校办学模式培养目标,未来社会人才需要,本地区发展需要)和优化组合(三个板块间,选修课)发挥最大效益.
(4)遵照"活动——发展"格局上好各种类型的活动课:主要包括(课内外)学科专题活动;科技活动;德育(党课,班团,社会实践)活动;艺体活动.
4, 以科研为先导,推动教改不断深入
(1)把握学校科研特点:实践性,实效性(课题从实践中来,为教育实践服务);群众性,基础性(广泛动员教工参与,从普及基础理论,培养基本方法入手);可操作性(不贪大,不求全,项目多选"短,平,快").
(2)形成科研网络:纵向三级(校,组,个人),横向三条(教育,教学,后勤)
课改成效:
1, 促进了学生前面素质的提高
2, 有助于学生实践能力的提高
3, 有助于学生个性特长的形成和发展
4, 促进教师观念转变和自身提高
5, 有助于学校及教研组形成自己的特色
6, 促进学校办学条件的进一步改善
"二期"课改(1998——2000)
98年,我校又被命名为上海市二期课程改革研究基地,我们迎来了新的挑战.虽然我们碰到了许多困难,不过,经过一期课改,每个青中人深深感到:课改不是一帆风顺的,课改需要胆略,必须承受压力.教改更需要对教育事业发展负责的使命感.因此困难再多,我们也要上,学校以积极的姿态投入到二期课改中去.
我们通过组织教师认真学习了邓小平"三个面向" (面向现代化,面向世界,面向未来)的教育战略思想,以及《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革的行动纲领》,从而把握"二期"课改精神,结合本校教学实际,设置新课程体系.
课程建设:
1,优化基础型课程:
基础型课程是以课堂教学为主的学生必修课程,基础型课程的内容有通性,通则,通法的特征,体现出可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求,它着重培养学生的基本素质和基础学力.
为提高教学质量,必须优化基础型课程的课堂教学策略:即精选内容,精心组织,突出重点,抓住关键,化解难点,强化学生的问题,鼓励学问结合.采用学生自学,集体讨论与教师讲解相结合和单元整体教学等方法,提高课堂教学效率.
2,充实拓展型课程
拓展型课程着重培养学生的发展性学力,其拓宽,提高,加深的内容应具有国际化,信息化和高科技的特征.强调开放性,适应性.我们充分调动校内外的积极因素,开设各类讲座,包括请专家来校作讲座,活动通过课堂活动,课余活动,校外活动等,达到拓展知识,技能的目的.我校改为寄宿制高中后,教育资源的升级,为满足学生在发展上的"各取所需"提供了更大的可能性.专设教育资源开放时间,为全体学生提供种类丰富,层次各异的活动场所,受到学生的欢迎.
我们摸索了一条较适合我校学生发展的分年级优化组合的序列要求:
年级 重点目标 优化组合方向 教师工作要求
高一 侧重培养学生广泛的兴趣爱好,为个性发展定向打好基础. 以拓宽知识,技能为主. 充分尊重学生自愿选择,予以引导.
高二 基本上确定个性发展方向,进一步发展个性特长.在发展个性的基础上提高学生的综合能力. 注重知识的延伸加深,技能的发展提高. 教师加强个别指导.
高三 按既定的个性发展方向,有目标,有步骤地,自主积极地发展. 提高加深本学科,拓广相关学科的综合能力. 注意引导克服偏科思想,正确处理提高加深与拓广的关系.
3,开发研究型课程
研究型课程着重培养学生的创造性学力.强调活动性,自主性,综合性.
三种形态
自主式——开放性研究,专题式——学科性研究,主题式——综合性研究是我们在探索研究型课程过程中,出现的三种基本形态 .名称尚可商榷,不过我们对三种形态描述如下:
自主式——开放性研究.这种形式完全由学生自由选题,自主设计,自己聘请指导教师,自主实施.
专题式——学科性研究.这种形式基于一些学生对某门学科产生了浓厚兴趣,提出了深入研究的想法.课题由学生与本学科教师共同商定,在教师指导下,由学生自主实施.这类研究专业性很强.
主题式——综合性研究.这种形式是围绕一个主题,开展跨学科的综合性研究.这类研究一般由教师与学生一起确认主题,然后教师提出研究方向,再由学生在教师指导下自主实施研究.
尝试改革评估体系:
逐步确立和完善体现素质教育思想的课堂教学评价和学生学业评价标准.克服以往单一的标准化评价带来的弊端,研制多元化评价指标,方案和测量工具.
1, 改革课堂教学评价
适时正确的教学评价,可以对课堂教学改革起到导向作用,促进作用和反馈作用.为此我们将建立单个课堂教学和阶段性课堂教学的评价体系,确定评价的原则,评价的方案和相应的操作程序.
(1)评价原则:
全面性原则 ②主体性原则 ③民主性原则 ④发展性原则
(2)评价方案
主要由评价指标,指标的权重和评价标准三部分组成
(3)操作程序
教师自我推荐的展示课评定与学校随机抽查的家常课评定相结合;教师自评与学校教师互评相结合;学生评价(通过召开学生座谈会和问卷调查评估等);集中和分散相结合.
2, 改革学生学业评价
我校在两个"理想"评价体系:"理想达标","理想分"基础上,要在学生人格因素评价,个性特长的评价等方面有突破.
目的是改革学生的学习,评价方式采取学业成绩,学生自评和教师评价相结合,评价指标考虑过程性指标(对各种学习过程予以客观公正的记载).开放性综合指标(反映学生学习的各种表现性指标如表达,学习速度,测验准确性,笔记,家庭学习时效,兴趣爱好,意志毅力,思评品质,学习态度,创新精神,合作意识等).发展性指标(对学生发展的一些主要方面,从自身发展的角度予以评估,对其中的测验成绩用标准分给予评估).
大力推进信息技术与课程整合工作:
如何使现代信息技术深入教学,深入课堂,深入学科,是我们努力思考并积极实践的一项重要工作.
1,抓住工作的重点
硬软件两方面的设置应用层次同步提高,软件建设的重点,是让现代信息技术整合教学的观念深入人心.硬件建设的重点是网络中心和计算机教室的人员和设备到位.
2, 分层推进
以多媒体计算机为核心的现代教育技术知识传授在教学工作中得到较普及的运用,来整合各门学科的教学,三年中,使大部分教师能运用多媒体教学手段上课,所有中青年教师能熟练运用现代化教学手段.学校以往的教学课件数量比较少,我们计划开发更多的教学课件运用与普通课堂的教学系统.要形成自制课件与引进课件相结合的补充课件资源库.研究提高其课堂实效.我校作为TI数理技术实验学校,应率先在理科方面教学模式,教学水平,应用开发上闯出一条新路,提高学校办学水平.已向全区范围内,进行展示交流活动,涉及数理化三门学科.以引导学生尝试,探求为主旋律.让学生思想上先作猜测或假设,再通过TI图形计算器(CBL系统,各类探头)引导学生自己去发现,验证和归纳规律,寻求解决问题的方法.促进学生自主性和创造性发展.
建立并完善"校园网",推进普及学校教职工和学生上网的工作.充分利用网上资源,促进拓展性研究课程的开展.
要求学校有网页,部门有网站.引导学生学会自己从网上去寻找需要的资料.保存和积累这些资料,在校园网上开辟适合中学生浏览和下载信息的网站,鼓励学生上网,培养学生获取信息,分析信息和运用信息的能力.
所有学科教学中,依靠信息技术,制作的课件;由教师制作展示的"教件"向学生理解,拓展和研究性的"学件"转化,培养学生的探索创新精神.
用信息化带动教育现代化,改革教学模式和教学手段.在TI图形计算器,双语教学,创新能力试验等几个突破口上充分使用IT技术.