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第七章条件化历程与学习 台大心理系 吴瑞屯
早期哲学观点:
联结的法则 Locke, J. (17世纪) 每件事都是学来的
适应快乐的原则 Bentham, J. (18世纪) 行动是为了趋乐避苦
行为学派主角:
Pavlov, I.P. [1849-1936] 1904 Nobel 奖 俄
Thorndike, E.L. [1874-1949] 效果律 Columbia Univ.
Watson, J.B. [1878-1953] 1913 Behavirism Univ. Chicago ->Jhons Hopkins
Guthrie, E.R. [1886-1959] 联结论Univ. Washington 1914-1959
Hull, C.L. [1884-1952] 居间变项 Yale Univ.
->habit + drive + incentive - inhibition
->excitatory potential -> response
Miller, N. [1909-]->drive, cue, response, reward
Dollard, J. [1900-1980] 1941 社会模仿Yale Univ.
fear, neurosis
Skinner, B.F. [1904-1990] 行为塑造 Harvard Univ.
Tolman, E.C. [1886-1959] 认知地图 Berkeley U.C.
古典条件化历程(Classical Conditioning)
paradigm: Fig 6-2
铃声 (CS) ------> 注意与转向 (UR)
食物 (US) ----------> 唾液分泌 (UR)
铃声 (CS) ---------------> 唾液分泌 (CR)
时间关系: standard, delay, temporal, simultaneous, backward conditioning
Fig 6-3
现象的解释: temporal contiguity, contingency
Phrases of Classical Conditioning 图6-3
条件化的获得(Acquisition)
消除(Extinction)
自然恢复(Spontaneous Recovery)
Levels and Features of Classical Conditioning
次级条件化(secondary or higher order conditioning) 图6-5
类化(Stimulus Generalization) 图6-4
区辨学习(Stimulus Discrimination) 图6-4
Preparedness
appetitive conditioning vs. aversive conditioning
影响学习速度的因素
CS与US的关系特性 Fig 6-5
理论的应用
Conditioned Emotional Responses条件化情绪反应
Neuroses: experimental neurosis
Additions: counterconditioning
操作条件化历程(Operant Conditioning)
Thorndike(1898) 提出law of effect解释猫迷笼的学习现象 Fig 6-6
Experimental Analysis of Behavior (Skinner )
1. 行为机率的改变
2. Reinforcement
positive reinforcer vs. negative reinforcer
(后者的去除会增加行为出现的机率)
酬赏时间的延宕曲线
Punishment
positive punishment vs. negative punishment
(后者的去除会减少行为出现的机率)
两者比较 Tab 6-2
逃离(escape)与回避(avoidance)
现象
S ---> R ---> reinforcer or punishment
什麼刺激可以成为强化物
The Premack Principle
初级及次级强化物
为什麼钱比食物的强化效果可以更大
生理考量 Tab 6-3
酬赏或处罚的延宕
行为的塑造 shaping
消除(Extinction)
部份增强时制(Schedules of Reinforcement)
ratio schedules vs. interval schedules
fixed vs. variable
比较 Fig 6-7
处罚的效果
Skinner 的人类新世界
两种条件化学习的比较整理 Tab 6-4
与行为学派不同的观点
语言学家的反击
Skinner(1957)认为语言学习的主要部份可以服膺条件化历程的原则.
Chomsky(1957)却认为语言的衍生创造使用无法由行为学派解释.
动物行为学的本能观点
Lorenz, K. (1966) 诺贝尔奖
动物行为学者对动物drive状态的解释
sign stimulus 与fixed action pattern , imprinting
条件化有生物遗传上的限制
动物学习的认知取向
顿悟: Gestalt 的观点 图6-15
Kohler, W. (1927) 情境的知觉重组产生问题的解决方案
行为学派的回答: 顿悟不会凭空发生,他有过去的学习基础
学习心向(一种概念学习)
隐内学习(latent learning) Tolman, E.C.
没有明显增强物的学习(认知地图)
是一种主动的,有目的的学习与消息处理
认知学者对於条件化历程的解释
古典条件化
CS的「讯号」预言了US的出现(操弄配对机率会改变条件化的速度)
铃声->电击 铃声也引起情绪反应
明确连结造成恐惧,不确定则造成慢性焦虑
操作条件化
习得的无助(learned helplessness) escape task 1 task 2
Seligman & Maler, 1967 C 成功 迅速学会
E 每次不成功 不学
行为学派对人类行为的解释与应用
Social learning and Imitation
Miller, N., Dollard, J.(1941)
--> Bandura,A.(1965-) Stanford U. (认知的观点)
Attention, Retention, Motivation, Potential reproduction
Watson 的 Albert害怕白老鼠及类化实验
Diven (1936) 利用电击与GSR所作的语意条件化之概化
Bykov (1957) 灯光->电击->血压升高
商业广告
利用口语赞美,shaping别人的表达与语言行为
赌博行为的强化与消除
爱哭的部分增强
attention calling (弟弟出生了)(嫉妒与破坏)
恐惧的行为治疗 (敏感递减法与洪水法)
利用生理回馈进行治疗
作业:利用行为塑造技巧,改善人际关系,不良习惯等等