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教学目标的拟定
蒋立琦
教学目标的意义:
「Statements of goals and objectives provide direction for instructional activities, that create conditions of learning. Together they constitute a plan for instruction, with use of interpersonal relationships and instructional materials and experiences to stimulate specific learning activities. Thus making knowledgeable decisions about objectives and stating them precisely is a crucial first step toward effective teaching.」
教育目标与教学目标:
教育目标(Educational goal):是一般性叙述的目标,与国家政策与教育宗旨有关.如:护理系学生毕业後应具有关怀照顾病人的能力.
教学目标(Educational objective):
科目目标:较前者具体,但是比行为目标简单.如基本护理学:学生学习运用同理心於病人照顾.
单元目标:单元目标的发展在科目目标之後,如:学生能清楚沟通的原则与技巧.
行为目标(Behavioral objectives):在单元目标之後,教师应拟定行为目标以作为设计教材教法的依据,行为目标是对学生能在完成一个预定的教学单元後,能够做什麼的叙述,将学生学生如何表现他所学得的内容和程度,有非常清楚的说明.如:学生能再与病人互动後,说出病人的三种健康需求.
拟定教学目标的重要性
1.教学设计是有系统规划教学过程,教学目标:
我们要到哪里去 (教学目标)
我们怎麼去 (教学策略与方法)
我们怎知已抵达目的地 (评量与修正)
2.各种教学模式中皆将教学目标列为主要步骤
教学目标可以提供分析教材及设计学生行为的依据
描述具体的行为表现,据之教师能够评量教学效果
可以使学生了解他们预期的学习成果
可以帮助教师评鉴与修正教学过程及教学目的.
教学目标的功能
就教学设计暨教学者而言:
准备的功能:对学习的精通程度有清楚的叙述.
诊断的功能:探测学生在教学前是否已具备了某些基本的知识或条件.
选择的功能:能对特殊的成员或个别学生安排最适合的学习内容顺序及活动.
教学目标的形式
行为主体:指谁要完成教学所预期的行为.通常是指学习者.
表现行为:要有一操作性动词(action verb),是代表学习者一种内在能力,而又可以外在表现而加以观察评量者.
行为情境:要指出完成行为的相关条件(relevant conditions),通常是对时间,使用的材料或设备的说明.
行为结果:指产生的具体结果.
行为标准:要有一个行为表现标准(performance criteria),行为表现标准是对学习结果的叙述,而成为教师评鉴学习效果的主要依据.
教导病人如何以无菌技术抽取胰岛素.
病患能连续三天,每天早上7:00进食前,以无菌技术 抽取 24单位的胰岛
1 5 3 5 2 4
素给护理人员看.
教学目标的阶层
Bloom将学生的行为类别分为
认知的(Cognitive):
目标强调智慧的(Intellectual),学习的及解决问题的活动.(共六个层次)
情意的(Affective):
目标强调对喜厌,态度,价值的信念的学习.(共五个层次).
动作技能的(Psycho-motor):
目标强调对操作的,动作表现的学习.(共六个层次)
表一 认知目标分类表 (根据Bloom,1956及Seylor,1970)
行为表现
记忆
理解
分析
发展
判断
类别及阶层
评鉴
综合
综合
分析
分析
分析
应用
应用
应用
应用
理解
理解
理解
理解
理解
知识
知识
知识
知识
知识
知识
内容
记忆所学教材:「单一事实」以及「完整的学说」的记忆.属於最低等级的智育行为.
把握教材的意义的能力.如,界是所学之教材,做摘要.理解能力中较低行为.
将所学之知识应用於新的情况,包括原理,学说,观念,原则之应用.为达成此效果,需具备知识及理解能力.
将所学知识分析为各个构成部份,包括各组成份子之认识,以及期间关联需要知识,理解及应用能力.
将所学知识综合成为新的整体,包括独特的发表能力,规画实验.著重新结构,新创作.
判断价值的能力,居智育行为目标中的最高层需具前面各项能力.
一般教学目标范例
记忆普通名词,记忆单一事实,记忆方法与步骤,记忆基本观念,记忆原则.
了解事实与原理,解释图表,由文字转为数式.解释数据.
应用原理或原则於新的情况.应用法则或学说.设计图表.示范正确的过程或步骤.
认出未经叙明之假说.认出错误的解释.区别事实和推论.判断数据之可靠性.
根据主题写出高度组织化的论说.发表组织良好的演说.设计组织完善的实验.
判断实验结论是否有充分的数据支持.判断实验对於科学的价值.判断研究工作对於人类的价值.
学习行为目标常用动词
叙明….
描述….
认出….
列举….
配对….
说出..名称
选出….
复制….
转换….
区别….
估计….
解释….
举例….
预测….
摘要….
重写….
变换….
计算….
示范….
发现….
预测….
表现….
解决….
修改….
分解….
区别….
指出….
选择….
分开….
图解….
办别….
推知….
联合….
编辑….
创造….
创立….
设计….
筹划….
重组….
摘要….
批判….
评定….
断定….
结论….
对照….
解释….
支持….
办别….
表二 情意目标分类表(根据Krathwohl,1964 及Saylor,1970)
行为
表现
接受
反应
欣赏
评价
运用
类别 及
阶层
定型
组织价值
组织价值
批判
批判
批判
反应
反应
反应
反应
接受
接受
接受
接受
接受
内容
表示愿意参加学习活动.本部门中最起码的学习行为.
积极参加学习活动.积极自动反应.表示较高的兴趣.
对於所接触之标的,现象,或行为做价值判断,或接受价值.为所做的事负责.
将不同的价值判断组织,或将其中矛盾指出,如规划活动以满足其社会服务的热诚.
具备其价值判断,建立人生观,社会观,个性.情趣之调整行为之表现.
(范例)
一般目标
静听讲解,表示学习意识,参加班上活动,认真做实验.表示对於科学问题的关切.
完成家庭作业,遵守实验室规则,参加讨论活动,完成实验工作,乐意帮助别人学习.
欣赏科学对於人生的恩惠,鉴赏优美的作品,欣赏美妙的大自然.
为自己的行为负责,了解并接受自己的优缺点.根据自己的能力,兴趣,兴趣,信仰,规画自己的工作.
表现独立工作的信心.在团体中,表现合作精神,客观解决问题.保持良好的健康习惯.
行为目标用语范例
发问….
认识….
选择….
回答….
描述….
使用….
追随….
把握….
回答….
帮助….
顺从….
讨论….
表现….
提出….
实施….
遵守….
描写….
判别….
区别….
评价….
解释….
研究….
追随….
著手….
坚持….
指出….
修改….
统合….
安排….
规划….
解释….
保护….
表现….
展示….
影响….
解决….
辨别….
修订….
鉴赏….
有资格...
表三 技能行为目标分类表(根据Gronlund,1970及Saylor,1970)
行为
表现
观察
准备
模仿
表现
熟练
创造
类别及阶层
创作
熟习
熟习
操作
操作
操作
模仿
模仿
模仿
模仿
接触
接触
接触
接触
接触
领悟
领悟
领悟
领悟
领悟
领悟
内容
通过感觉器官观察,获致技术上的领悟.
对於学习标的的情趣上,物理上及心理上的接触.
模仿技术,「尝试错误(Trial and Error)」.
正确操作仪器,表现正确的步骤及过程.
熟习操作,熟练技术.
超越前面一切技能,表现其技术性的创造性.
(范例)
一般目标
口述仪器各部名称及机能.复诵仪器操作方法.
正确装卸仪器之零件.
描画所观察之标本.表现解剖刀正确的使用法.
正确快速装置仪器.表现正确的切片标本制作的方法.
完成精确解剖.迅速排除仪器之故障.
改良实验装置.创造新的实验方法.
用语范例
行为目标
描述…. 补置…. 建立…. 变换…. 校准…. 制造….
使用…. 秤量…. 连接…. 操作…. 组合…. 改正.
抄写…. 拆除…. 系结…. 装卸…. 修缮…. 创造….
订定教学目标的若干问题
行为目标的层次不易分析,教师往往只订定低层次或易於测量的行为,例如仅测量与知识与理解有关的目标,忽略了较高能力层次如应用,分析,综合等的评鉴.
行为目标的表现标准之效标(程度,比率)很难决定.
情意的目标常为教师所忽略,并认为不易订定.
教师仅注重行为目标所包含的学习行为表现而忽略了偶发学习的表现或教学活动的弹性化.
教师在学习前是否让学生知道教学目标以促进效果至今尚无定论.
八,单元目标 具体目标
*学会做运动前的准备 *能在做一项所选择的体适
能运动前,演练五分钟的
准备活动
*熟悉运动时的生理现象 *能计算代表个人有良好体
适能的心跳数
*知道个体维持良好体适能 *能说出二个以上个体维持
对生活品质的影响 良好体适能的益处
*养成按时运动的习惯 *根据护士提供的表格,计
划个人日常按时运动的行动